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研究小学习数学阅读理解教学特征

   日期:2021-07-24     来源:www.fishupup.com    作者:未知    浏览:508    评论:0    
核心提示:在学生学数学的过程中,同样需要拥有好的阅读理解能力。

在学生学数学的过程中,同样需要拥有好的阅读理解能力。因为在数学的计算当中,不但需要计算,还需要学生拥有较强的空间思维和逻辑思维。因此,教师所在数学讲课时要重视对学生?读理解能力的培养,以便为解决数学问题奠定好基础。

1、 小学习数学阅读理解的重要程度

阅读理解能力是学生需要拥有的基础能力,是对文字进行加工和深层次理解的一种过程。在小学习数学中,有不少涉及文字的数学问题,其中有应用题与一些文字题等。这部分数学文字是由一些符号和数字与词语组成[1]。目前,教师已经逐步意识到学生的学习力与阅读能力不符,有的学生在解答应用题的过程中,会对其中的文字有错误的理解,减少知道题的精确性。其中,一些学生对数学语言和相应的解题需要理解不准确是教学中常常出现的问题,由于在数学当中应用的语言比较容易,会将一些数目关系隐藏。学生在对其中文字进行阅读时,常常会应用加法的形式,自己对条件当中的信息和意义进行补充,才能全方位的理解其中包含的意思。所以,在数学讲课当中,教师要应用不一样的教学方法,对学生的阅读理解能力进行培养。

2、 小学习数学阅读理解教学特征剖析

在小学习数学的学习中,对学生的阅读理解能力进行培养有益于学生提高及问题的成效。所以,在实质讲课的过程中,教师要深入对学生的能力水平进行剖析,结合学生的状况,引导学生在学数学时慢慢提高阅读的理解能力,以便学生可以愈加全方位的对问题进行剖析,提高解题的正确性和效率。

(一)抓住重要,看重细则,明晰题意

在数学的学习中,数学定义会有重要的词汇,假如学生在对其进行剖析的过程中忽略了其中的重点词汇,没仔细揣摩,对定义当中包含的意思非常难理解到位,以至于对有关的理解有误[2]。在实质讲课的过程中,要引导学生对有关的数学定义逐字逐句的进行剖析,以便展示出语言的严谨性,使学生在阅读更好的学会数学定义当中的内涵。在学生解决数学问题时,需要学生对关键字进行把握,看重每个细则,如此才能深层次的理解题意,在解决问题的过程中训练各项思维能力。

比如:在因数和倍数的学习中,第一教师要让学生阅读因数和倍数的定义,以便使学生理解理解倍数和因数之间的关系是相互依存的。如在计算4×9=36中,引导学生考虑4和9叫什么?36是什么?让学生考虑在整数乘法中,因数和积之间还存在一种相互依存的关系, 也就是说4是36的因数,36是4的倍数。同样,在这个算式中,大家还可以说9是36的什么?36是9的什么?

(二)引导学生对文字周密考虑

在数学的平时讲课当中,教学的重要为让学生自己提出问题,并在对问题剖析的过程中逐步将其解决。在学生阅读的过程中,教师要引导学生找出文字当中的问题,提出质疑,并在此基础上对提出的问题进行剖析和讨论,促进学生的思维进步。在学生解题时,本身便是一个产生问题和解答问题的过程,学生只有产生了疑问才能愈加细致的进行阅读,对文字剖析的愈加透彻,进一步提高学生的思维能力。

比如:100千克油菜籽可以榨油40千克,目前有油菜籽3700千克,可以榨油多少?这种应用题为倍比问题,学生在解题的过程中需要引导学生对文字进行细致的剖析,找出深层次包含的意思,了解两个已知的相同种类量,其中一个量是另一个量的若干倍,解题需要出这个倍数,再用倍比的办法算出需要的数。如此剖析出解题的思路和方法,先求出倍数,再用倍比关系求出需要的数,并找出其中的数目关系,总量÷一个数目=倍数,另一个数目×倍数=另一总量,并在剖析的过程中提出问题,如3700千克是100千克的多少倍?等,如此学生便非常快就计算出结果:

(1)3700千克是100千克的多少倍? 3700÷100=37(倍)

(2)可以榨油多少千克? 40×37=1480(千克)

列成综合算式为40×(3700÷100)=1480(千克)答:可以榨油1480千克。

(三)看重比较,促进学生能力的提高

在数学常识当中,横向数学常识与纵向的数学常识之间存在较大的关系。因此,教师在讲课的过程中,让学生通过比较常识的形式学习其中的数学常识,并在阅读的过程中,不断找出新的要点,可以举一反三解决其它的数学问题[3]。在学生学习的过程中,需要通过阅读的形式对其中的数学常识进行比较,但需要学生要在两者相同之处找出不一样的地方,在区别找出常识的相同点,如此学生才能更好的探究其中的联系,提高数学的解决方案,累积解题的经验等。

比如:在《圆柱和圆锥》的学习中,教师便可以借助比较法帮学生剖析和理解要点。

在讲课的过程中,先让学生阅读圆柱和圆锥的特点和性质,使学生认识圆柱和圆锥,学会它们的特点,对比圆柱和圆锥的底面和高,使学生理解求圆柱的侧面积和表面积的计算办法,

并通过分小组倒水实验,使学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系,初步学会圆锥体积的计算公式,并能运用公式正确地计算圆锥的体积等。在教学的过程中,要引导学生提源于己的问题,联系新旧常识等,训练学生的数学思维和能力。

结束语:

总之,在数学的平时讲课中,对学生阅读理解能力的培养是学生学好数学的基础,但有的教师在讲课的过程中并没重视对学生阅读能力的理解,影响了学生的解题成效。因此,在讲课的过程中,教师要重视对学生的阅读能力培养,以便使有关的教育教学活动更具针对性,逐步提升学生解题效率。

 
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